学生身心爱情发展因素 和社会价值取向因素（家庭教育因素有关）

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国内研究人员对学生爱情观问题的成因进行了很多研究，但总的来说，主要是从学校、社会、家庭和学生自身的角度进行分析。 黄文生（2012）认为，学生身心发展因素、社会价值取向因素、家庭教育因素、学校教育因素四个组成部分对学生的爱情观有显着影响。

关庆认为，社会道德环境恶化是时代背景，学生身心发展是自然基础，缺乏爱心教育是主要原因。 吴永梅（2003）等分别强调了网络对学生爱情观的影响。 他们指出，“网络使学生的爱情观变得社会化、盲目化、庸俗化，成为大学生缺乏真实、认真、谨慎的爱情观的主要原因”

研究人员在收集文献的基础上，从自己的角度对落实学生热爱教育的问题进行了有益的探讨，并主要围绕教育的内容、原则和方法提出了各种对策。 从教育内容来看，雷祥珠（2006）认为，学生的爱情教育主要包括爱情教育、婚姻家庭教育和现代教育。

常秀芳从教育原则的角度提出，在学生的教育过程中应遵循爱的理念：适宜性原则、阶段性原则、效率性原则。 管庆指出，从教育方式来看，爱的教育理念应采取引导式教育方式、包容性教育方式、自我教育方式、心理疏导式教育方式、隐性教育方式方法。

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