促进学生历史情感（历史知识与人文素养的共同发展）

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在素质教育理念全面推行的大背景下，人文素养作为初中生必备的基本素质，得到了社会各界的关注和重视。历史作为初中阶段促进学生价值观和人生观成长的重要学科，和人文素养的培养有密切的关系。初中阶段的历史教学工作要求教师在日常的教学工作中，培养学生的时空观念、历史认知、历史解释与理解、历史价值观等核心素养。而在这些核心素养的培养过程中，始终离不开对学生人文精神的教育。教师只有为学生带来更加优质的历史教学课堂，才能促进学生历史情感、历史知识与人文素养的共同发展。

一、初中历史教学渗透人文素养的重要意义

中华文化历史悠久，其中蕴含着丰富的文化底蕴。随着我国经济基础的蓬勃发展，现代社会更加需要有一定人文素养的综合性人才。而针对初中生未来成长需求而开展的人文素养教育，则是现阶段初中历史教学工作的重点内容。人文素养能够让学生在学习历史知识的过程中，塑造更加良好的思想观和价值观。这对于年龄尚小的初中生来说，可以帮助他们取得更加长远的发展。因此，教师必须重视人文素养的重要意义，为学生带来更加优质的教学课堂。

二、教师要展现良好的人文形象

教师作为教育工作的一线工作者，其自身的言行举止给学生带来很大程度的影响。想要培养学生的人文素养，教师首先应该在一言一行中展现自身良好的人文形象。让学生在上课的过程中，愿意主动模仿教师，让教师自身也转变为重要的人文素养教育资源。因此，在初中历史课堂上，教师除帮助学生理解并掌握常规的历史知识点之外，还要发挥教师身份在人文教育中的重要作用。通过教学生活中

良好的精神面貌与人文修养，在潜移默化中对学生进行改变。

首先，教师必须在日常生活中积极进取，和其他教师交流先进的经验。这样才能加强自身的师德师风建设，在为学生开展教学工作的过程中，为学生倾注更多的耐心与精力。并且以学生的学习体验为主，经常和学生展开交流，和学生建立更加平等友善的师生关系。其次，教师在讲解教学内容的过程中，经常会遇到一些具有重要意义的历史事件或历史人物。教师在讲解这部分内容时，要勇于表达个人对历史人物及事件的正确想法，只有将人文情感渗透到教学工作中，才能为学生带来更加积极的转变。例如，在讲解“鸦片战争”这部分内容时，教师就要在教学语言中倾注批判和感情。让学生在教师塑造的历史氛围中，更加深刻地认识那段历史。这样学生才能实质性地感受到国家实力的重要意义，进一步激发学生的爱国热情。

三、丰富教学资源，提升学生学习兴趣

想要更好地在历史教学中培养学生的人文素养，首先应该提升学生的学习兴趣。兴趣是学生产生学习动力的主要来源之一，而传统的灌输式教学法已经不能满足现阶段学生的实际需求。这种教学方式会让学生产生一定的厌倦和抗拒心理，从而影响学生在教学工作中的具体定位。随着网络信息技术的蓬勃发展，教师也得以借助互联网和多媒体设备，为学生带来更多的教学资源。从表现形式上来说，声像并存的视频资料可以引发学生更多的探究欲望，从多个角度给学生带来更加丰富的学习体验。例如，在学习我国秦汉时期的历史时，教师就可以引入影视剧《神话》中的部分剧情段落。让学生先学习教材内容，然后通过对比观察，判断影视剧和真实历史存在的出入。在这部影视剧中，描写农民起义的部分和真实的史料极为相似，教师甚至可以直接以这部分为资料为学生带来辅助教学。这样不仅可以有效地帮助学生培养历史核心素养，还能让学生在观察影视作品的过程中，加深对历史人文的认识。有而有效拓展学生的历史人文视野，培养学生的人文素养。

同时，除信息技术的帮助之外，学校方面还应该积极地和其他社会机构合作，从而带领学生走出校门，通过参加一些历史人文实践活动，促进历史教学工作课堂内外的衔接。这样不仅可以有效地拓展历史课程的教学空间，还能减少教师对历史知识的强制性灌输，更好地帮助学生吸收相关的历史知识。例如，在学习“抗日战争”这部分内容时，有条件的学校就可以联系附近的红色教育基地，或者一些当地的史料馆或博物馆。通过实际的观察使学生更加直观地了解那段历史。教师还可以结合教学内容，为学生组织“发掘身边的抗日故事”“寻找身边的抗日英雄”等活动，让学生积极发掘身边的历史知识和历史素材。这样学生就能结合身边的真人真事，更加深刻地感受中国抗日战争的艰苦。在加强历史认知核心素养的同时，更好地构建自身的人文素养。

四、创设虚拟情境，加深学生学习体验

历史教师在实际的教学过程中，不仅要注重基础历史知识的讲解，还要练习教学内容，为学生构建一个真实的历史情境。这样才能让学生在学习的过程中激发情感共鸣，从而有效地培养学生的人文素养。在以往的历史课堂上，学生往往只是被动地学习，自身的主观能动性并没有得到很好地发挥。教师和学生的交流质量较低，教师无法真实地掌握学生的实际情况，最终导致教师制定出超出学生理解能力的教学计划，降低了学生历史学习的实际效率。而情境式教学法可以在提升学生课堂体验的同时，进一步加深学生对教学内容的印象。

关于情景教学法在历史课程中的应用，中央电视台近几年推出的历史节目“国宝档案”就为广大教师提供了一个新的思路。为了让观众更加深刻地认识不同国宝背后的故事，央视通过真人剧的方式，将国宝蕴含的意义娓娓道来。这种方式也可以应用在历史教师的教学过程中，例如在学习“戊戌六君子变法”这部分内容时，教师就可以让一些感兴趣的学生扮演康有为、谭嗣同、梁启超，以及处于他们对立面的清政府顽固派，让学生通过真实的交流，重现当年“公车上书”的全部过程。学生将自己带入到历史人物的身上，能更加真切地意识到自身的使命感。这在很大程度上可以促进学生历史价值观的健康成长，让学生的人文素养得到更好的发展。

五、为学生开展历史人文专题教学活动

很多学生只是因为历史课涵盖的繁琐知识点，就单纯地认为历史是一门枯燥乏味的课程，认为学习历史就是背诵一些历史事件及其影响，和自身的发展以及生活没有什么实际的联系。这种认知上的误区是影响学生历史学科素养增长的主要原因之一。为了有效地解决这一问题，教师可以结合当前时代热点新闻，为学生组织专题教学活动。例如，随着我国各种近几年的税法变化，人们的生活受到了很大的影响。教师就可以以“我国从古至今的税法变化”这一话题为命题，在学校范围内开展相关的教学活动。为了更好地加深学生的学习印象，让学生更加深刻地掌握部分知识，教师也可以在班级内开展历史小剧场，让学生扮演各朝各代的缴税者与征税者，通过对话和表演，为学生演绎两税法、一条鞭法、方田均税法等古代多种税法的赋税方式。这样不仅可以有效地培养学生的历史眼光，还能让学生的人文素养得到有效的增长。

六、结语

综上所述，历史作为初中阶段教学工作的重要组成部分，对学生未来价值观和人生观的发展有着很大的影响。教师在日常的教学工作中，要养成健康的个人品格，不断丰富教学方式，为学生带来更加多元化的教学内容。同时将教材内容与时代的变化相结合，让学生真实地体验不同的历史信息，从而激发学生的探究意识，最终实现学生人文素养的有效培养。

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