别给幼儿贴上“口吃”的标签

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父母们都想为孩子好，早教也因此不容忽视。今日小编给大家精心准备了些早教小知识，详解介绍别给幼儿贴上“口吃”的标签。

1口吃

宝宝小小年纪就口吃怎么办？遇到这种情况很多家长都会很焦急。可是，宝宝是真的口吃吗？你可知道，随便就给宝宝贴上“口吃”的标签，会让没患病的宝宝最终也患上病态口吃。

焦急的父亲深夜来电

“在杂志上看到了您的一篇关于矫治口吃的心理咨询文章，特地向您求助。”周六深夜，一位年轻的父亲拨通我的心理咨询专线。谈话间，我听不出他有丝毫的口吃症状。这是怎么回事？我正疑惑，他继续说：“我是为我的孩子求助的，孩子的口吃让我很着急，您看怎么办？”原来如此。

“如果我猜得不错，是个男孩子吧？”我问道。

这回轮到他疑惑了：“您怎么知道？”

“这是儿童语言发展的规律。一般说，女孩比男孩的语言发展要好，口吃现象常常出在男孩的身上。”我解释说，“请具体讲讲孩子的情况。”

“我儿子今年三岁多，刚刚送进幼儿园。”他介绍说，“就在孩子入园不久，我们发现孩子说话结结巴巴的，把我愁得不知怎么好。我们向孩子仔细地了解情况后，才知道孩子刚入园的时候，一次老师问话，他没有专心听，答得不好，老师批评了他。他说从那以后就不敢说话了。刚开始的时候就是有些字发音困难，现在孩子说话更困难了。我不敢催他，总是让他慢慢说，不要急。有时候他为了说一句话，要费很大的劲儿，一旦开了头，就一口气说很长的话，不敢停下来，弄得面部表情都变形了。孩子一说话，我们就很紧张，可是又不敢露出来，还要劝孩子不要急，不要急。最近我们给孩子请了保姆，孩子没去幼儿园了。”

2幼儿的口吃现象

我分析说，已经可以明确判断，这个小男孩不是口吃患者，只是在语言的发展阶段出现了口吃现象。这从某种角度看也是正常的。心理学研究表明，儿童在一岁半以前属于被动性语言阶段，他们更多的是听懂别人的说话。一岁半以后才进入主动性语言阶段，此后的几年里都是孩子学说话的阶段。就是说，这个小男孩正处于学说话的年龄，如同成人学习某项技能一样，在没有形成稳定的技能之前，总会有这样那样的不顺利一样，出现一些发音障碍是正常而自然的，不是病态的口吃，只能叫做口吃现象。出现这样的口吃现象大多在幼儿2～5岁的时候。

至于幼儿出现口吃现象的具体原因，首先是模仿。模仿是儿童获得行为的一种重要机制。孩子的周围有口吃的人，孩子成为口吃者的概率就大。其次是指导失当。父母对学话阶段的孩子操之过急，对孩子学话做过多的矫正、恐吓或逼迫孩子说话，增加孩子内心的压力，从而导致口吃。再次是情绪紧张。生疏的环境和火灾、地震、亲人亡故等突发事件，也会引起口吃。此外，有些习惯用左手的孩子被父母强迫改用右手时，往往产生口吃。具体到这个小男孩，入园对他来说是一个重要诱因，面对完全陌生的环境，幼儿常常会出现一些适应上的困难，带来情绪上的紧张和压力，再有诸如师生伙伴之间关系上产生一些障碍，就会诱发口吃现象。总之，这个男孩的口吃现象不是病态，是学习说话的年龄中难免出现的自然的语言现象。

孩子的父亲表示领会上述意思，我说，最重要的是不要给孩子定性为患了口吃。因为在心理学上有个“标签效应”现象。成人对孩子的评价就像一个标签一样贴在了孩子身上，孩子常常会如成人评价的那样发展。所以，最糟糕的对策是轻率地给孩子贴一个“口吃”的标签。因为成人一旦把孩子看成是口吃，这种评价就会给孩子一种强烈的心理暗示，让孩子的口吃现象更为严重，从而使孩子的暂时性语言现象变成真正的口吃。事实上，孩子身上的许多问题，都是成人不当的评价在孩子身上产生的标签效应。

3怎样矫正孩子的口吃

孩子的父亲又问道：“那怎样矫正孩子的口吃现象呢？”

“最好的矫正就是不矫正。对幼儿的一些口吃现象，一般不要进行什么特别的矫正。”我说，随后我谈了两点具体的操作性建议：

一是对孩子的口吃现象给予忽略。既然孩子学说话的时候出现一些障碍是自然现象，就不必特别关注，而应给予忽略。即便是让孩子“慢慢说，不要急”，也是一种关注，这种关注只能起强化作用。所以，面对孩子的口吃现象，家长最好是采取无所谓的平静淡然的态度，就当孩子根本没有出现口吃现象，顺其自然，常常很快就会淡化口吃现象。

二是在无意间创造轻松的心理氛围。在这样的心理氛围中，亲子间自然而轻松地交流，本身就是孩子学习语言的最好环境。孩子会逐渐地说话流利起来。

“谢谢您，这样我们就心中有数了。”年轻父亲的话语变得轻松了许多，转而问道：“我们担心孩子的伙伴会拿他开玩笑，想让孩子在家里生活一段时间可以吗？”

“可以，还好现在孩子是幼儿园小班的年龄。”我说，“不过这只是权宜之计，稍有好转，就应积极地让孩子和同伴交往，那里不仅是孩子语言发展的最好天地，也是孩子整个身心发展的最好天地。”

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语言，是人类社会交往与思维最主要的工具。儿童获得了语言，就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的情感和喜恶，来认知和探索周边的世界，来和他人沟通。既然语言学习之于孩子的成长是如此重要，对许多父母来而言，如何帮助和推动孩子的语言学习，就成了孩子智力发展的头等大事。研究表明，2-6岁是幼儿语言发展的关键期。下面，我们就2-6岁宝宝的语言发展和大家作一个探讨。

2－3岁：

在度过了用简单词汇表达自己想法和意图的多词句阶段后，宝宝开始进入简单句时期。这也就意味着宝宝能说一些简单语条，而且开始把它们组成一些他想表达的比较复杂的句子。这一时期是宝宝的口语爆发期，宝宝开始会运用动词，甚至形容词组成的短句来表达。

专家建议：

1、态度亲切，鼓励宝宝多与他人交流。

2、杜绝儿化语，规范使用语言。

3、游戏化的语言学习。

游戏一：加强口腔肌肉的力量

吹气：吹泡泡最有趣的吹气训练了。但注意不要为宝宝准备吸管式的吹泡泡用具，以免孩子吸入。

游戏二：扩展经验，丰富短句

过家家：角色扮演是小宝宝最喜欢的一种游戏形式。爸爸妈妈可以和孩子商量，讨论角色和内容，准备玩具。

游戏三：鼓励交流，增加自信

小小通讯员：让孩子听从你的指令、帮助大人传递信息，例如：爸爸，我们要吃饭了。

4、对孩子进行阅读教育启蒙。阅读可以使孩子获得更规范的语言，也能激发幼儿学习语言的兴趣。而2-3岁的孩子视觉以及手眼协调能力的发展也支持他们，孩子开始阅读。我们可以为这个阶段的宝宝提供这样的书：

*画面清晰，色彩鲜艳，造型大而简单的看图识物书或卡片。

*内容近于日常生活，题材最好可引起亲子间的对话。

*语言简单，重复性极强的故事书。

*材料不易破损，经久耐看的书。

3－4岁：

3-4岁的宝宝基本上能够说出完整的句子，而且句子从单词句转变为双词句、多词句。他们的发音也开始逐渐稳定，而不再像3岁以前会有比较多含混不清的语音出现。随着孩子自我意识的发展和认知水平的提升，这阶段的宝宝已经能说出一些与自己相关的信息。

专家建议：

1、多与孩子进行对话、交流。爸爸妈妈每天尽量安排一段固定的时间和孩子交谈，可以和孩子聊聊幼儿园的情况、今天的情绪等等。

2、经常念一些简短、压韵的儿歌给孩子听。儿歌能让宝宝体验到和谐的节奏与优美的韵律，感受到规范的书面语言的魅力。

3、给孩子提供一个多样化的语言环境。幼儿的特点是要接受多方面的刺激、以不同的渠道和方式来促进其语言智能的发展。

4、阅读教育。选择一些能帮助孩子了解现实环境的读物。看书时除了可依照图片的顺序讲故事给宝宝听以外，还可利用单一的图片训练儿童的推理力。多

4-5岁：

4-5岁的宝宝已经基本掌握了母语的全部语音。不仅如此，他们开始有区别地对语音进行分辨甚至分类。

专家建议：

1、增加生活经验，多带孩子外出。4岁的宝宝能听懂成人的指令，遵守一定的规则，可以跟着爸爸妈妈多开展外出活动，如购物、逛公园等等。

2、注重阅读，引导孩子关注文字。4岁是宝宝词汇量飞跃发展时期。

3、可以考虑让宝宝学习外语。4岁宝宝对母语的语音已基本掌握，其分辨能力和理解能力也较之前有很大的飞跃。

5-6岁：

5-6岁的宝宝已经能熟练地使用简单句。他们使用复杂句的比例也不断增高，而且语句趋于完整。

专家建议：

1、游戏训练孩子听力和语言组织能力。5-6岁的宝宝有一定的联想和词汇扩充能力，我们可以为他们组织这样的游戏。

故事串串烧：准备一些小纸条。和孩子共同想一些关于时间、人物、地点、事件的词汇写在纸上，并分类摆放。爸爸妈妈和宝宝每人分别抽取这四个要点中的几个，编成几句话，并且最好可以串成故事。

拷贝不走样：全家一起参与，由第一个人想一句完整的话悄悄传给第二个人，再由第二个人传给第三个人，以此类推。最后，看看传下去的话变成了什么样子。爸爸妈妈可以根据孩子的能力调整句子的难度。

2、阅读教育要点。

*扩大图书的类别。随着生活经验的扩大，这时期可以给孩子多层面的选择。历史故事、童话、民间故事都很适合这时期的孩子。除了文学性的书籍外，知识性的图画书，如自然科学、生物科学等也符合孩子阅读的兴趣，能扩展孩子的经验。

*选择情节较复杂的故事类书籍，内容要具有幻想性和因果性，能促进孩子思考。

*书籍最好能图文并重，文字也可以相对复杂一些。让孩子以以往的经验为基础，通过看图更好地理解复杂的长句。

3、考虑到孩子马上要进入小学，家长可以适当培养孩子书写的兴趣和习惯。不要特别在意字的工整与正确，关键是写字的方法、坐姿、专注度等。

宝宝是如何开始学说话的呢？

语言是上天赐于人类的无上的珍宝，成人也许早己习以为常，而刚刚开始获得这个珍宝的婴儿，从看到新玩具时那一声兴奋的“啊”，到能用断断续续的句子对妈妈讲述托儿所里发生的事，他始终是一个充满热情的学习者。在此期间，宝宝正以飞快的速度积累着词汇量。需要强调的是：语言是从周围环境中学来的，而这个环境，不管是宝宝身体所感觉到的，还是心理所感受到的，在很大程度上，是父母所提供或控制的，因此，父母的言行，对于宝宝学习语言和扩大词汇量，有着十分重要意义。

宝宝长到两岁己能自如地走动，活动范围也增大了，还有了自己独特的个性，那么如何帮助宝宝扩大词汇量，更好地利用语言这一工具来学会沟通呢？但愿以下的几点建议能给年轻父母一些帮助。

建议一：看得见、摸得着，采用感官学习法

两岁半的强强(化名)正站在一款红色吉普车前，他的眼睛睁得大大的，一会儿在反光镜间照照，一会儿拉开车门去看那写满了神秘数字的表盘，然后他又摸摸光亮照人的车身，把小脸靠在上面感受一下。最后他掏出口袋里的一叠汽车图片，一张张地仔细看，突然他高兴地叫了起来，把一张同样的红色吉普车图片拿了出来，对站在身边的爸爸说：“看！它们一样！”强强爸爸反问他：“哪里一样？”“吉普，红吉普！没有尾巴！”强强兴奋地说。在热闹非凡的小车展厅里，人们都在各款汽车前评头论足，强强的爸爸是带孩子来了解一下“汽车”为何物的。真是不虚此行，强强很快了解了不少车的种类和车内的一些设备的名称。

强强爸爸的做法就是“感官学习法”，是让孩子接触一下实物，看得见、摸得着才能学得快。两岁宝宝的思维是很具体、直接、形象的，需要大量的感官信息的输入，一点一滴地建构起对一个事物、一个事件、一种情绪的认识。比如，在展厅里学习“吉普车”这一词汇时，眼睛看到了色彩和形状、耳朵听到的喇叭的声音、手触摸到了轮胎的花纹和光滑的喷漆，这些丰富的信息直接进入了孩子的大脑，从而建立起对“吉普车”这一词汇的精确的完整的理解。同时，在学习“吉普车”这个词时，强强也熟悉了相关的一系列词汇：关于色彩的、质感的、速度的、品牌的等等，这样，他在这方面的词汇会以几何级数的方式得到快速扩大。

建议二：见多识广学新词

妈妈第一次带文文(化名)到乡下的外婆家玩，他好兴奋啊！一进村，他就看到一个“眼睛大大的四条腿的带毛皮的动物”，“狗！狗！”他大声叫起来。“错了！错了！”妈妈温和地说：“错了！这是牛，是牛，你看，牛有角啊！”“噢！牛有角。对对对！哞哞叫！”文文使劲地点点头。

很快，他又看到一群“眼睛大大的四条腿的带毛皮的动物”，“狗！狗！”他又叫起来。“错了！错了！这是马，你看它的腿多长啊！”“是马！”第二天，小文文又一次在村里看到一群“眼睛大大的四条腿的带毛皮的动物”，头上带着角，“牛！牛！小牛哞哞叫！”“不是的，是羊！小羊咩咩叫！”小羊咩咩叫起来，文文高兴地学着叫：“咩！咩！小羊咩咩咩！”

在城市里长大的文文虽然在图片上也见过“马”“羊”“牛”，对着图片也能叫得出名称，但由于实际生活中他看不到这些动物，所以这些词对他而言只有表面意义而己。倒是他经常见到的狗，让文文记住了“狗”这个词指的是一种“眼睛大大的四条腿的带毛皮的动物”。但只有在文文知道了“马”“羊”“牛”这些词所指的意义之后，对于“狗”的理解才又进一步清晰起来，知道“狗”不仅是指“眼睛大大的四条腿的带毛皮的动物”，而且还“没有牛那样的角”“没有马那么长的腿”。

儿童最初学习新词时只知道记住一些特征，并不知道它在成人世界里实际表达什么含义。维果斯基曾举了这样的一个例子来说明：当你第一次看到一瓶红墨水，别人告诉你“这是墨水”，你以为这能写红字的水叫墨水，你又见到绿墨水，别人又告诉你“这是墨水”，你就以为能写红字和绿字的水叫墨水，直到你又见到蓝墨水、褐墨水……你终于知道“墨水”这个词汇指的是什么了。见多识广，对于宝宝扩大词汇量非常重要。

建议三：弄得懂才能学得会

丁丁(化名)爸爸想让丁丁学会认识各种颜色，他用的是这样一套图书。比如《我看见了红色》，书上画着红苹果、红毛衣、红太阳等红色的东西，《我看见了褐色》则画满了褐土、褐色的巧克力等褐色物品。丁丁很快记住了红色、黑色、黄色，他不仅能指出图片上这些颜色的东西，还能指认周围带有这些颜色的物品，比如爸爸的皮鞋是黑色的、妈妈的头巾是黄色的。

但在他认识绿色、蓝色时发生了了困难，认识褐色和紫色时根本就是转眼就忘。丁丁爸爸认为丁丁不好好学，想要骂他，丁丁妈妈忙挡住了他，她认为这是由于这两种颜色丁丁在生活接触得比较少的缘故。

丁丁的父母实际上是误会了丁丁。是否熟悉固然是一个重要因素，但词汇的学习也同儿童的发展状况有关。对于宝宝来说，各种颜色并不具有同样的意义，认识起来难度也有所不同。有研究表明儿童使用各种关于颜色的词汇的顺序是这样的：先是认识并讲出“它是红色的”，接下来是“黑色、白色、绿色、黄色”，以后是蓝，然后是紫色、灰色，最后是棕色。在新生儿的眼睛里，世界如同我们在黑白电视机里所看到的样子。一般认为宝宝从三四个月才开始分出彩色和非彩色。宝宝天生喜欢明亮的温暖的颜色，对冷色则不太喜欢。宝宝的学习兴趣受到情绪的影响，喜欢的就会接受，不喜欢的则很难接受。所以，宝宝认识褐色、紫色的时间也许会晚许多。因此，帮助宝宝扩大词汇量也要根据他的实际接受能力和心理发展状况。

■ 中山大学附属第二医院康复医学科教授 燕铁斌

口吃是指说话时字音重复或词句中断的现象，是一种习惯性的语言缺陷。那该如何防止自己的孩子患上口吃呢？

给孩子治病，先改变父母

孩子一天中与父母相处的时间最长，交流最多，父母对孩子的影响最大。因此，在孩子口吃早期，父母的作用非常关键。父母要做的第一件事，就是放慢自己的语速。孩子经常加快语速以紧跟父母的语言节奏，一旦孩子学会快速说话，要减慢速度，减少口吃就比较困难。所以，父母与口吃孩子说话时，态度要平静，语速要慢，发音要清楚准确，给他们以良好示范。如果孩子一时没有接上来，也不要急于提醒，而应让孩子自然地说话。但不要一字一顿，让孩子明显感觉到父母是在纠正他的发音。

孩子说话语速加快时，父母可插话缓解其情绪，让孩子有充分的思考时间从而表达清楚。要留意，孩子为引起注意，经常打断父母说话或者干扰父母活动，是希望自己说话时父母能注视他们。这时若能让孩子感受到父母的理解与关爱，而非喝止他们，可让孩子说得更多更好。

好环境更好说

创造良好的言语环境，吸引孩子主动参与，让他拥有更多说话的机会。比方说多与孩子谈论身边的事物，如看到爸爸开车时，与孩子一起讨论爸爸在干什么或者准备去哪里，鼓励孩子尽可能地说出自己的想法。交流时多采用陈述语气，减少提问。孩子表达不流畅时，应鼓励他们，“我有时也会这样的，好多人都会这样”，让他们放松地说话。不要对孩子说“不对了，再说一遍！”等话，也不要表现出焦急不安。除此之外，尽量不要让孩子接触口吃者，以避免孩子模仿而加重口吃。

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10.你唱红脸我唱白脸

有些父母总是在教育宝宝上不能达成一致，因此在教育孩子的问题上常有分歧。总是出现妈妈惩罚孩子，爸爸替他说情;或者爸爸对孩子发火，妈妈为孩子辩护。有的父母因为教育宝宝的问题，还会互相指责，长此以往，孩子对父母不尊重，并且孩子产生投机心理，谁护着他就找谁。

正确做法：作为夫妻双方，在教育宝宝上要一致，私下多沟通，不要当着宝宝的面争吵。当一个人教育宝宝时，即使说的不对，另一方也不要当着宝宝的面指责。

11.父母的冲突不会影响婴儿

大多数爸爸妈妈都知道，夫妻当着学龄期孩子的面吵架是一件令孩子紧张的事。但他们中的许多人并不知道，当着初生婴儿或尚不会说话的婴儿争吵，也会影响到婴幼儿的思想或情绪。

心理学家在研究中发现，当家庭中父母冲突升级时，8个月至2岁间的孩子都会变得非常着急，并懂得要努力去阻止父母间的冲突。2岁以上的孩子，在目睹父母之间或陌生人之间的吵架场面后，会很快地在与同伴的交往中模仿大人气势汹汹地说话和争斗，行为举止变得非常粗野。由此可见，父母应尽量避免在任何年龄的孩子面前争吵。

正确做法：当在宝宝面前时，父母要学会克制自己的情绪。如果觉得克制不住，索性走出家门，当情绪平静了再回来。不要当着宝宝的面大吵大闹。

12.物质奖励

奖励孩子本质上并不是坏事，但是，你必须明智地去选择何时何地用何种奖励。如果孩子做什么事都期望获得物质奖励，那么没有得到物质奖励的时候，孩子就会变得灰心丧气，他们甚至会认为没有物质奖励的事情不值得去做。物质刺激的确能对幼儿的行为产生巨大的影响，使孩子有高度的积极性，可是产生的效力却是短暂的。家长只考虑物质刺激给幼儿带来的短期效应，而未考虑给幼儿造成的危害。从长远来看，这种手段注定会产生不良的影响。当幼儿受到多次物质刺激后，就会变得越来越依赖于物质刺激，甚至做一点普通的事也是如此。因此，家长应当慎用物质刺激，而多用精神鼓励的方法，给幼儿以精神上的激励。

正确做法：当宝宝能按时起床，自己穿衣服时，父母要及时表扬，夸他：“你真棒!”或是亲一亲他。