如何做好词语教学 提高孩子的语文素养（需要注重日常的阅读积累）

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导语：阅读关系到学生词语方面的发展，对学生的词语学习以及各方面来说都至关重要，然而从调查的结果来看，低年级小学生阅读的情况并不是十分理想。学生们有了动机，就会积极主动地畅游在书本的海洋里，教师要激发学生的求知欲，而不是让学生一想到读书就感到烦躁和无聊，找不到阅读的乐趣所在。

1、增大阅读量，注重词汇储备

作为教师，一定要把握好学生阅读的风向标，低年级学生的阅读重在培养他们的感受和理解力，学生对大自然和周围世界都充满了好奇和兴趣，而阅读书本就是他们认识世界的重要方式。无论是绘本还是逐渐增长词汇量的读物，都应与低年级学生的需要相符合，语言要规范、浅显易懂。

为学生的朗读和复述提供便利，图片要精美，富有童趣，内容要丰富多彩，联系生活实际，富有趣味性，便于学生理解和接受多方面的教育，这样才能让学生感兴趣，从而扩大阅读视野。阅读对于刚入学的孩子来说，总会存在一定的困难，这时候家长和老师都要当好孩子阅读的“拐杖”，半扶半放地指导孩子阅读。

每天都花一些时间与孩子共同进入图书的世界，让孩子每天都能从书中汲取养分，获得新鲜感，保持精神的愉悦。同时要注意为孩子创造良好的阅读环境，学校要注意优化图书馆的配置，为学生选择优质的读物，加强整个学校的阅读氛围。

让学生在整洁明亮又舒适安静的环境中保持愉悦的心情去阅读，并且感受到书籍的重要和神圣。学校还可以为学生组织丰富多彩的阅读活动，让学生把自己阅读的经验与大家分享，促进学生之间的交流，点燃学生阅读的热情，让学生的阅读生活变得更有意义。

2、采取多种方法，加强词语训练

词语训练除了让学生进行一些最基本的读读写写外，还可以采用其他的一些的方法加强训练。例如：扩充的方法，引导学生对词语进行提问并思考，再将词语加以扩充使之成为完整而具体的句子；强调法，在学习的过程中训练学生抓住重点词语进行强调，便于学生理解积累和运用。

描写法，训练学生运用词语写一些描写形式的句子，从生活入手，由易到难，打好基础；联想法，在理解词义的基础上，对词语进行合理的揣摩和丰富的想象，体会真情实感，明晰词语的宽度与广度；表演法，让学生乐于模仿和表演，品味词语的意蕴；词串法，将独立的词语串成词串，让学生在理解词语含义的同时明确它们之间的关系。

联系生活法，源于生活，应用于生活，让词语时时与学生的生活世界产生联系……由于词语浩如烟海同时又更新较快，所以加强学生的自我训练，让学习词语成为学生的习惯，提高学生对词语的敏感度也是十分必要的。学生自我训练的初期，教师要给予学生适当的指导，指引学生去发现、学习词语。

在词语训练的这个过程中，教师要注意符合学生实际、明确目标与训练过程、及时的检查和监督、借助多媒体技术辅助训练，同时由于学生个体的差异性，教师还要注意尽量满足不同学生的训练需要，避免“一刀切”，使词语训练体现出真正的意义，做到学生的自我实现。

1、运用语言智能进行词语教学

用语言去思考和表达并且能欣赏语言内涵的能力就是语言智能。为学生营造丰富的语言环境是运用语言智能进行词语教学的首要条件，学生听、说、读、写各方面的能力会在这样的教学过程中得到有效地训练。

要想学生对词语的运用及学习能力得到提高，就要让词语教学始终贯穿在语言的氛围当中，通过听写学生词语、让学生用自己的语言解释新词语，找出词语之间的关联，教师加以点评、阅读欣赏课文，体会词语的巧妙与优美、用词语造句写话，学以致用等方法，培养学生讨论交流、欣赏创造、建构反思的能力。

2、运用数理逻辑智能进行词语教学

逻辑——数理智能涉及到数学、逻辑、科学等领域，表面上看似乎与词语教学并无关联，但精确、严密的语言体系的建构能够借助逻辑数理智能得以实现。教师在进行词语教学时，如果学生在读课文的过程中遇到了不会的词，想要推测词语的含义就可以引导学生联系上下文，或者使用反义词、近义词的方法。

还可以根据课文中的细节以及某些逻辑关系让学生揣摩作者的感情、文章背后隐藏的深层含义，从而达到对词语理解的深化。除此之外，词语教学也可以加入一些游戏，例如让学生进行接龙、猜字、填字等活动，或是让学生根据指定词语写一段话、讲一小段故事，都有助于学生对词语的掌握和运用。

3、运用视觉空间智能进行词语教学

“视觉空间智能主要是感悟结构、空间、形状、色彩、线条的能力。”在词语教学的过程中要想激发学生视觉空间方面的智能，教师可以利用图表、投影、多媒体等各种形象化的工具。

运用图片、丰富多彩的画面来解释说明词语，利用图表展示出词与词之间的关联，或者让学生用关键词描述课文内容、叙述事情的经过，线索故事理清了，词语也牢牢地掌握了，既提高了课堂效率，又符合低年级小学生具体形象思维的特点，并且学生的兴趣可以被激发，学生的共鸣也会被很好地引起。

4、运用身体运动智能进行词语教学

“身体运动智能是指人们通过动作表情来解决问题和表达思想感情的能力。”教师不难发现，如果只运用视觉和听觉学生很难完全记忆并理解信息，所以学习词语需要运用多种感官，让词语教学与动结合，让学生在动中学词语、在动中用词语，可以得到更加良好的教学效果。

许多学者认为，单纯的读、听、看能获得的知识量是极少的，而学生却能靠一边动作一边说获得大量的知识，在词语教学中，学生可以在教师的指导下通过动作表演来理解一些词语，例如在学习“喜笑颜开”、“眉头紧锁”、“坐立不安”这些词语时，学生通过表演能使对词语的理解和记忆更加深刻。

在此基础上，教师还可以组织学生编排小型的表演、猜字等各类游戏，让学生通过亲身的体验和感悟来学习词语。例如在《小稻秧脱险记》一课中的“团团围住”和“气势汹汹”这两个词语，教师就可以加入学生一起来进行表演，学生扮演杂草，教师扮演稻草。

教师站在学生中间，这样就体现了被“团团围住”，学生们掐着腰，表情凶恶，大喊台词，“气势汹汹”，无需过多的语言解释，学生自然就明白了这两个词语的含义，因此，合理正确地运用身体运动智能进行词语教学能够促进学生更好地把握和理解词语。

结语：当每个孩子踏入了小学的大门后，在一开始的时候，教师给他们布置的读写词语会让他们感到排斥和为难，使他们提不起兴趣，他们在不平坦的通往知识的路上会踩到很多石子和荆棘，把学习当成了单纯地读书是产生这些问题的根本原因。在课堂上我们可能会看到孩子们皱着眉头尝试着尽全力去辨识生字生词，这些词语在他们眼前跃动着交织而成不能辨认的花纹。

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